Мотивация и мотивы. Часть 3

В процессе игры со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое поведе ние определенным правилам, вступающим в противоречие с их мимолетными жела ниями Как отмечал Л. С. Выготский, в игре ребенок учится действовать в познавае мой, т. е. мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи. Этим облегчается пе реход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных же ланий, к мотивам-намерениям, связанным с самоконтролем.
Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. В более старшем дошкольном возрасте ребенок начинает сдерживаться уже при воображаемом контроле других: образ другого человека по могает ему регулировать свое поведение вследствие предвидения осуждения, наказа ния. В последующем начинается усвоение этических норм, которые тоже учитывают ся ребенком при планировании своих поступков. Происходит подавление внутренних побуждений в связи с привлекательностью предметов, а не только выбор одного предмета из многих, как у младших дошкольников. Этот переход хорошо обрисовал Д. Б. Эльконин (1960). Он пишет, что у младшего дошкольника желания носят ха рактер аффекта: не ребенок владеет желаниями, а они владеют им. Он находится во власти желаний так же, как раньше находился во власти притягательных предме тов. Старший дошкольник уже может во многих случаях побороть и свои желания.
Если у младших и средних дошкольников «внутренний фильтр» используется детьми в процессе мотивации от случая к случаю, то в преддошкольном возрасте он начинает принимать активное участие в процессе принятия решения, что связано с развитием не только нравственной, но и волевой сфер личности. К шести годам у детей отчетливо проявляется способность ставить себя на место другого человека (идентификация) и видеть вещи с его позиции, учитывать не только свои желания, принимать их в расчет. Появляется чувство долга, регулирующее поведение ре бенка в простых ситуациях.
Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять рабо ту, не вызывающую у них интереса: подметать пол, мыть посуду (чтобы разрешили поиграть, посмотреть кинофильм и т. п.). Это свидетельствует о том, что появляют ся мотивы, формирующиеся на базе не только желаний («хочу»), но и на базе осо знания необходимости («надо»).