Развивающие игры

правило, легко дорисовывают  в своем воображении: этим маленьким  фантазерам
достаточно, например, поставить три стула  подряд — получится «автобус» или
«самолет»  и т. п.  Эту особенность детского мышления  и нужно использовать,
чтобы привлечь  внимание ребенка к  развивающим  играм,  возбудить интерес к
ним.
Одно  впечатление будет  у малыша, если  вы  выложите  кубики  на стол,
покажете узор-задание СУА 1 («дорожка») и скажете:
–  Сложи  в  ряд  четыре  кубика красной  гранью  вверх,  как  на этой
картинке.
А можно все сделать иначе. Рассмотрите с сыном сначала кубики, а  потом
рисунки:
– Посмотри-ка: правда,  похоже на дорожку, посыпанную красным  песком?
– говорит отец, показывая первый узор СУА 1. — Сможешь сделать точно такую
же из кубиков?
И если  малыш  умеет находить красные  грани на кубиках, то «дорожка» у
него получается  легко.  Можно  даже  «пройти»  по  дорожке двумя  пальцами:
«Топ-топ».
– А когда придет  осень и листья на  деревьях пожелтеют,  какого цвета
станут красные дорожки? — спрашивает отец, доставая узор с желтой дорожкой.
– Желтыми! — догадывается сынишка,  а папа прикрывает красную дорожку
желтой и, как только желтая дорожка готова, продолжает свой рассказ.
– А зимой станет холодно, все дорожки покроются снегом.
– Они станут беленькими!  — радуется  сын и  может, уже  не  глядя на
белый узор, начать делать белую дорожку.
– По такой снежной дорожке хорошо и пробежаться, и прокатиться на…
– Санках, — добавляет малыш, — давай тогда сделаем ее подлиннее!
Вряд  ли  кто  станет  возражать,  что во  втором  случае  игра  больше
заинтересует ребенка.
В описаниях  игр  приводятся  примеры  подобного образного  «оживления»
разных игровых ситуаций. Здесь опять-таки простор для творчества и взрослых,
и   самих   детей.  Дети,  например,   по   собственной  инициативе   многим
узорам-заданиям дали  «имена», и это, конечно,  намного  понятнее и приятнее
для ребенка,  чем номер задания, которым  пользуются взрослые. И в описаниях
игр,  где задания  даны в уменьшенном масштабе, многие названия  приводятся.
Играя  с  детьми,  и мы  говорим: «фонарик», «лодочка»,  «конфетка» и т. п.,
тогда узоры-задания «оживают»  в воображении ребенка и могут быть включены в
рассказ или сказку, придуманную  тут  же по ходу  игры. Попробуйте не читать
сразу эти названия, может быть, ваш ребенок придумает другие.
В  дальнейшем, и  это надо  помнить,  по мере освоения игры, происходит
закономерный  отход от  сказки и выдумки, привлекающих  детей к игре в самом
начале.  Постепенно  ребенка  увлекает цель самой  игры:  добиться  чего-то,
сделать  правильно, преодолеть трудный барьер  сложного задания. Ни с чем не
сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и  действеннее  всяких
сопровождений, оживляющих игру, а потому надобность в них просто отпадает. И
тогда  одно  только  ваше  замечание  вроде: «Ну, и тру-удная задачка сейчас
попалась!» — сразу вызовет  у ребенка желание побороться, поломать  голову,
но добиться победы над этой самой «трудной задачкой», а потом сказать папе с
гордостью: «Ты говорил тру-у-дная, а я — сделал!»

Непринужденная обстановка

Для любой игры необходима  непринужденная, свободная обстановка,  когда
все внимание сосредоточено на самой  игре, а не  на  том,  чтобы  «сесть как
следует», «не болтать ногами», «не вскакивать с места» и «не шуметь».
В современных, особенно городских, условиях у ребенка мало возможностей